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新聞動(dòng)態(tài)
讀《學(xué)習(xí)力躍遷》有感
發(fā)布時(shí)間：
2025-11-04
來源：
綜合管理部 陳楊
《學(xué)習(xí)力躍遷》跳出了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的框架，以AI的學(xué)習(xí)邏輯為參照，深度拆解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，指出學(xué)習(xí)從不是被動(dòng)接收信息的過程，而是主動(dòng)“淘換”自己、實(shí)現(xiàn)個(gè)人“算法”升級(jí)與知識(shí)“數(shù)據(jù)”重構(gòu)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。
書中提出的ACCP循環(huán)模型，給這種主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了方法：“吸收”是指個(gè)體從外界篩選、獲取有效信息的動(dòng)作；“建構(gòu)”是將新接收的信息與自身已有經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)整合關(guān)聯(lián)的過程；“創(chuàng)造”是把建構(gòu)好的知識(shí)，結(jié)合具體場景進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整、轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)；“表現(xiàn)”則是將最終成果對(duì)外輸出，進(jìn)而獲取反饋的步驟。這四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，可以持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階。
此前我學(xué)習(xí)一些專業(yè)課時(shí)，經(jīng)常局限于內(nèi)容本身，很少主動(dòng)關(guān)聯(lián)過往學(xué)過的知識(shí)，更不會(huì)嘗試結(jié)合實(shí)際場景應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)效率低下。《學(xué)習(xí)力躍遷》書中以AI學(xué)習(xí)邏輯為參照的觀點(diǎn)給我感觸很大：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)囤積信息，而是如書中所說的—主動(dòng)“淘換”自己、持續(xù)升級(jí)處理問題的“底層算法”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。
通過對(duì)《學(xué)習(xí)力躍遷》書中ACCP模型的理解，再結(jié)合對(duì)自身過往學(xué)習(xí)誤區(qū)的反思，我明白了之后的學(xué)習(xí)要將學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)自身已有經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)整合并應(yīng)用到實(shí)際場景中，提升學(xué)習(xí)效率與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。
學(xué)習(xí)從不是攢滿筆記的“存量游戲”，而是用每一次“吸收-建構(gòu)-創(chuàng)造-表現(xiàn)”，讓自己解決問題的“底層算法”持續(xù)迭代的“生長旅程”。
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